AUTONOMÍA PERSONAL Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO EN GOOGLE DRIVE

Autor: Ainhoa Moreno

JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA ACTIVIDAD

   Entiendo, y sé de primera mano, que se puede aprender español a todas las edades y el aprendizaje de esta lengua a edades tempranas, es una parcela de contenidos que, a mi pesar, he encontrado bastante vacía en la mayoría de los módulos ELE en los que he participado.

Fotografía cortesía de Silvia Pérez

   Como ya he hecho en anteriores tareas, y pese a verme fuera de la corriente general del módulo, he decidido realizar una actividad web 2.0 para llevar a cabo con mis alumnos de infantil, con toda la dificultad añadida que ello supone.

   El tipo de colegio en el que trabajo, es un colegio bilingüe cuya premisa es el tratamiento integrado de las lenguas (TIL) y el aprendizaje también integrado, de lenguas y contenidos (CLIL). Por tanto, todas las lenguas (español e inglés) se trabajan de la misma forma y tienen el mismo peso curricular. La mitad de las sesiones se hacen en castellano y la mitad en inglés, de forma que todas las áreas del currículum se enseñan en ambos idiomas.

   También es importante saber, que en educación infantil, no existen las mismas áreas que conocemos en primaria, sólo existen tres:

• Autonomía personal y conocimiento de sí mismo.
• Conocimiento del entorno.
• Lenguajes: comunicación y representación.

   Mi actividad, además de trabajar el castellano, se va a centrar en el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

RESUMEN

     Tomando como base un dibujo con las caras de los niños de la clase alojado en Google Drive, los alumnos:

• Dibujarán su propio cuerpo siguiendo las instrucciones orales del profesor, primero individualmente y después en parejas o pequeños grupos. Su fondo irá cambiando a lo largo de las sesiones, aumentando en complejidad; de un fondo vacío a distintos contextos conocidos por ellos: aula, patio, habitación...
• Cada dibujo terminado se pondrá en común en gran grupo.

PERFIL DE LA CLASE

Clase de 1º de Educación Infantil en asamblea

    La actividad a realizar puede ser implementada de forma progresiva a lo largo del 2º ciclo de educación infantil, por tanto, el grupo podrá variar ligeramente. En este momento, la clase está constituida por un grupo de 20 alumnos de 3 años de procedencia diversa, algo más de un 20% españoles y el 70% marroquíes, de europa del este, latinoamericanos, centroafricanos y de oriente próximo. Muchos de ellos se escolarizan sin castellano ni inglés, que son las dos lenguas que trabajamos en el centro. Además el nivel sociocultural de las familias, en general, es medio-bajo.

 PRODUCTO DIGITAL FINAL: Poster ó secuencia temporal de posters interactivos en los que aparecerán los alumnos en distintos contextos.

ESPACIO DIGITAL: Google Drive

OBJETIVOS:

• Despertar la conciencia de propiocepción en los alumnos, qué imagen tienen de sí mismos y cómo la expresan.
• Comprensión, asimilación y producción de vocabulario sencillo sobre las partes del cuerpo en primer lugar, y construcción de pequeñas estructuras gramaticales relacionadas con la descripción y postura del cuerpo humano, en fases posteriores.
• Iniciar el trabajo colaborativo de forma progresiva: primero individualmente, más tarde en pareja y finalmente en pequeño grupo.
• Trabajar las destrezas tecnológicas del clic y el arrastre.

TEMPORALIZACIÓN
   El tiempo requerido para la realización de esta tarea dependerá de que tipo de implementación elijamos.

• Actividad trimestral: 3 ó 4 sesiones de 50 minutos, trabajando con la mitad de la clase.
• Actividad anual: 3 ó 4 sesiones por trimestre,  pudiendo variar en función de las destrezas y resultados logrados.
• Actividad de ciclo: se repetirá la actividad anual durante los tres años del ciclo. En dicho caso pudiera ser recomendable empezar la secuencia a partir del 2º trimestre del primer año. Y en el último curso, disminuir el númerno de sesiones por trimestre en función de las destrezas y conocimientos adquiridos. 

FASES Y PROCEDIMIENTO

Fase I: Preparación del material

• Toma de fotografías de los alumnos.
• Edición de las mismas, para que cada archivo de imagen sea únicamente la cabeza sobre fondo transparente. En mi caso he usado Photoshop.
• Creación de los documentos de dibujo (futuros posters) en Google Drive. Como mínimo se creará un archivo que tendrá el título, las caras de los alumnos y el fondo vacío. Se puede hacer directamente en Google Drive ó generarlo en Photoshop y después subirlo a la red.

   Para la etapa inicial de la actividad, fijaremos las cabezas al fondo (no las pueden mover). Así evitaremos problemas añadidos al principio.

Clic aquí para acceder al Primer documento

   En la siguiente etapa, necesitaremos el mismo documento que en la anterior pero con las caras móviles. De esta forma la actividad permite generar distintos agrupamientos según las preferencias de los alumnos y el objetivo de la misma.   2º Documento

   Finalmente podemos crear una batería de documentos con los fondos que consideremos adecuados trabajar como: su propia aula, el patio del cole, el parque, su habitación (pidiendo fotos a las familias).  Se puede aumentar la complejidad de las escenas conforme los niños van mejorando sus habilidades.

En el parque

En el patio

En la clase

Fase II: Implementación

   Comenzando a trabajar con niños de 3 años, es conveniente usar ,en principio, la pizarra interactiva digital. Si además, es táctil, mucho mejor. Así no necesitarán más herramientas que sus dedos. Para los más pequeños, algo que parece tan sencillo como hacer la pinza para escribir con un lápiz, es un destreza que cuesta tiempo adquirir.

   Podemos empezar la actividad preguntando "¿Qué veis aquí?" Dejamos un tiempo de espera prudencial, nos señalamos nuestra propia cabeza, comenzamos a decir la palabra "Cab..." Esperando que ellos la completen, ya que han visto previamente el vocabulario en sesiones previas.

   Seguimos con "¿qué les falta?"....conducimos la conversación hacia "cuerpo, brazos y piernas" en principio. Más adelante incluiremos "cuello, manos, pies, dedos de las manos, dedos de los pies, rodillas, tobillos, muñecas, cintura y codos". Siempre reforzando positivamente cada intervención.

   Ahora es el momento de pedir a nuestros alumnos que comiencen a dibujarse. Inicialmente pueden hacerlo uno por uno, pero cuándo van entendiendo la dinámica podrán hacerlo en parejas o tríos.

   Cada vez que un niño da por concluido su dibujo, el profesor deberá preguntarle por su trabajo "¿qué has dibujado?¿cómo se llaman esas partes del cuerpo?", insistimos en el vocabulario objetivo.

   Cuándo los alumnos van dominando la dinámica de trabajo, complicamos la actividad permitiendo que muevan sus caras y además, se agrupen con los niños con los que les gusta jugar. Podemos incorporar juguetes móviles, por ejemplo.

  

   Los niños que aparecen en esta presentación, era la primera vez que realizaban la actividad, su motivación era muy alta por dos razones, verse reconocidos en las imágenes e identificar los contextos.
   Cuando ya han aprendido el funcionamiento de la tarea en la pizarra interactiva, pasamos a la sala de ordenadores. Hay que tener en cuenta, que estos alumnos paralelamente al aprendizaje en otras áreas, reciben instrucción en le manejo básico del ordenador, clic y arrastre.
   Entonces, abrimos sesión en el documento a realizar y les enseñamos de la formas más sencilla posible que, cuando uno dibuja en su ordenador, el dibujo de su compañero también cambia y viceversa.
   El objetivo de la actividad tiene que ser muy preciso. Por ejemplo, si usamos el documento del aula en el que se ven los juguetes y queremos que se coloquen jugando con sus preferidos, podría ser de la siguiente manera:
   El profesor enseña en la pantalla digital la imagen, centra la atención en los juguetes que aparecen, pregunta a uno de los niños "¿cuál es tu juguete favorito?" el niño contesta, si no lo hace enseguida, se le ayuda y se le guía para que coloque su cara junto a ese juguete. La siguiente instrucción será "dibújate jugando". Después de que lo haya hecho se le pregunta "¿cómo te has dibujado?" Conducimos la respuesta hacia las partes del cuerpo dibujadas y la postura: sentado, de pie, tumbado, saltando....
   Una vez que hemos mostrado la actividad, es el turno de que ellos la hagan lo más autónomamente posible. Recomiendo empezar con grupos de trabajo de cuatro niños como máximo. Mi experiencia, me ha demostrado que no tienen dificultad en entenderlo aunque las dificultades técnicas que surgieron, y que explicaré más adelante, se llevaron gran parte del tiempo de la sesión.

Fase de Extensión

   Para hacer más interesante y completa esta actividad, podemos grabar a los niños con Audacity, aunque sólo sean capaces de decir su nombre y, enlazar sus imágenes con el archivo de audio (al hacer clic se oirá). En esta ocasión, no he tenido tiempo material para hacerlo, pero es algo que sin dudar haré en las próximas sesiones.

  Una vez que tenemos sentadas todas las bases del proyecto, las posibilidades que nos ofrece el producto final son extensísimas. Desde un simple documento con sus imágenes, a la creación de pequeñas historias sobre escenarios fantásticos y audio. Para el montaje de estos proyectos sería interesante pedir la opinión de los niños sobre dónde quieren verse. Incluso se podrían escenificar cuentos tradicionales.

   Estos trabajos se pueden poner a disposición de las familias aunque, en principio, yo lo haría en el modo sólo lectura. Según funcione el grupo se puede ir más allá, experimentando un trabajo desde casa, el límite lo pone la imaginación.

CONCLUSIÓN

   La puesta en práctica de esta experiencia tecnológica con niños tan pequeños, ha sido cuando menos completamente agotadora. Primero, por la falta de tiempo suficiente para hacer las cosas lo mejor posible y segundo, por los "pequeños" inconvenientes técnicos que surgen cuando trabajas en una sala común de ordenadores: virus, software obsoleto o inexistente, fallo en la red...Problemitas que he solucionado con mayor o menor éxito a marchas forzadas.

   Pero lo mejor sin duda, es ver que el resultado obtenido ha sido bastante bueno y, sobre todo, muy satisfactorio el ver que una actividad creada desde cero funciona y cumple con creces los objetivos previstos. 

   Espero que esta experiencia os acerque un poco al mundo de las TICs en infantil y, que su lectura sea por lo menos interesante.